界的急功近利和浮躁还表示在评估和检查太多。学校和教授们的精力大量花在应付它们上面。这些评估和检查的本意是好的,少作一些也是需要的,但作得太多了,指标又往往都是形式主义的,大家都在应付。“辛辛苦苦造数据,认认真真走过场”。不但浪费了大家的时间，并且废弛了学术风气。“现在的学术风气，在各个学校已经降到了最低点”他说，并且提出了自己的愿望，“与民休息三年，三年不评估，三年没有会”。
“谈立异人才培养不谈高考等于隔靴搔痒”
“谈立异人才培养不谈高考等于隔靴搔痒”，朱清时说，“高考时一分之差就可以改变一个人的命运，它迫使学生集中全力应付要考试的那几门课程，全面素质教育无法实行。高考把学生的想象力抹杀完了，大学的学习过程又抹杀了一变，比及大学结业人就废了，然后又要他们去立异。”
朱清时认为立异人才的培养、大师的培养都是一个延续的过程。目前最大的问题是高考导向的应试教育体制。现行的的高考制度要改革，才能更好的培养立异人才。
对现行的高考制度的改革思路他提出：一方面，不克不及轻易拔除考试。因为在目前的国情下,考试还是需要的,它仍然是社会上最公平的选拔人才的体例,并且是千百万农村和基层弱势群体的孩子改变命运的有效途径。
另一方面，迫切需要改革的是“一槌定终生”的考试体例。建议由各省市把高中阶段各门功课在学期末的考试改成统考,使高中学生的平时学习成绩有更准确的可比性。然后高校招生时既依据全国统一高考的成绩,又依据学生的平时各科成绩包含音、体、美和其它高考没有的学科决定是否录取。开始试行时平时成绩占比重少些,待有经验和制度完善后再逐步增大平时成绩占的比重。
变“灌输式”教学为“以学生为中心”
“大学教育其实不总是有益的。无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。”朱清时引用爱因斯坦的话说。
他介绍说，迄今在我国实施的教育思想和教学体系，是以教师为中心用灌输体例教学生,特别强调知识的连贯性、系统性和完整性。过去人类的知识还不太多,这种教育思想和教学体系的优点很突出，因为它很快就能使学生具备宽厚的基础知识。然而在最近一二百年中,人类的知识“大爆炸”,再用这种灌输体例教学生,学生的负担就过重了,就会像爱因斯坦形容的“好的食物强迫吃下去也会把肚子搞坏”，学生因次其它素质就得不到成长,甚至抹杀了学生对知识的兴趣和好奇心。
朱清时对比西方国家的教育说，一个世纪前，西方国家的学校也存在这些灌输体例教学问题。西方科技先进的国家较早认识了此问题，他们在培养青年学生的立异素质上已经有许多成功的经验。如果说上述传统教育制度是以教师为中心的话，西方国家完成了的改革是把它变成以学生为中心。即让学生根据自己的兴趣和快乐喜爱自选专业（就读后还可以换专业），自选课程，只要学分够了即可结业。这样做，很难包管知识的连贯性、系统性和完整性，因此学习往往是跳跃式或跨越式的。这样肯定会给学生的学习造成困难,但这些困难十分有利于培养学生的自学能力和立异能力。
朱清时暗示，我国的一些大学已不合水平地实行了学分制,可是目前灌输式教学仍然在我国的教育系统中普遍存在。它们已经不适应当前时代的特点,晦气于培养立异型人才,迫切需要改革。
技术人才濒临“灭绝”
“我们国家的技术人才都要濒临灭绝了”朱清时谈及人才结构不合理时说，“高校在人才培养上盲目培养博士，认为培养博士越多越好”。
他说，我国高校的优秀人才仍然欠缺,并且人才结构已严重不合理。主要表示在国内许多高校，甚至包含工科院校，普遍缺少优秀技术员和高级技工这种类型的人才。
据朱清时介绍，缺少这类优秀技术人员,使高校自制特殊和新型设备的能力大大降低。真正的原始立异往往需要自制设备，而现在高校已经做不出这样的设备，都是在购买通用的设备。这不但严重形响了高校的科技立异能力,并且使学生的脱手能力得不到培养,还造成同样设备的大量重复购置。
他认为，造成这个现像的原因,是高校在人才步队建设上盲目强调博士学位,忽视了各类人才都要均衡配置的科学人才观。这个问题必须引起大家的重视，以免对我国的教育和科技立异造成更大的损害。